Es tarea de todos los chilenos garantizar una educación de calidad para los niños y jóvenes de nuestro país y, muy en especial, para los de sectores vulnerables. Nadie debe quedar excluido, y menos aún aquellos a quienes hemos ido segregando a la periferia de la ciudad, donde no permea la urgencia por una educación de calidad. Debemos minimizar la inaceptable brecha de desigualdad que nos pesa, procurar que ningún niño quede privado de sus derechos, relegado al “patio de atrás”. Chile ha mejorado los niveles de crecimiento e inversión; sin embargo, somos uno de los países más desiguales de la región. Según el informe Panorama Social 2013 de la CEPAL, figuramos entre los cinco países con peor distribución, superado sólo por Brasil, Guatemala, Honduras y Paraguay. En Chile, el quintil más rico se lleva el 52,5% del ingreso total. Los más vulnerables, en cambio, sólo el 5,5%. No le temamos a una Reforma Tributaria que permitiría hacer los cambios que se necesitan en educación. La experiencia internacional nos muestra que invertir en la gente, desarrollar sus competencias y habilidades, logra llevar al crecimiento y desarrollo, y por tanto, al bienestar social. El ejemplo más evidente es Singapur, una pequeña isla, independiente desde 1965, sin recursos naturales, que sólo contaba con su gente. Por ello decidieron invertir de manera creciente y sostenida en la educación. Progresivamente fue mejorando la calidad de vida de su población y, hoy, Singapur ocupa el primer lugar en calidad de su sistema educativo, según Global Education Survey, 2012. Es reconocido por asegurar oportunidades, que el ascenso social esté basado en el mérito. Esto es posible sólo si se tiene la convicción de que todos los niños y jóvenes pueden aprender, independientemente de donde vengan. Para que haya disposición a invertir hay que creer que son capaces. La educación de calidad no sólo consiste en que los alumnos aprendan Lenguaje, Matemática o Ciencias, sino que tomen un interés real en el arte, la música y el deporte. Que los estudiantes desarrollen habilidades blandas, tengan acceso a la cultura y se preocupen de la sociedad en la que están insertos. Que sean grandes hombres y mujeres al servicio de los otros. Educación de calidad implica tener colegios que han invertido en infraestructuras dignas, en programas de estudios probados y, muy especialmente, en los profesores. Docentes que han dedicado tiempo para el estudio de su disciplina, para la planificación de sus clases, para el acompañamiento de los alumnos, para el trabajo en equipo y la evaluación. Para el desarrollo profesional. Educar con calidad significa que se inviertan recursos para mejorar las remuneraciones, bonos por desempeño y beneficios; recursos para diplomados, capacitaciones y pasantías. Estos elementos levantan el prestigio de la carrera docente. Hoy sólo el 1% de los jóvenes que ingresa a carreras de pedagogía se presenta con 700 puntos en la Prueba de Selección Universitaria (PSU) y, lo que es más escandaloso, el 29% no dio la PSU. Todo niño que reconozca un proyecto educativo de calidad, donde visualice el compromiso de sus profesores y de la institución y que identifique que se tienen altas expectativas en él, sabrá responder en sus aprendizajes. Esta es la convicción: todos los niños pueden aprender, siempre y cuando exista un fuerte compromiso por su educación.
El Mostrador - Prensa

Entrevista realizada por el periodista Matías del Río sobre el futuro de la Educación en Chile, el fin al copago y la selección.
ADN Radio. - Radio

Aldo González Estamos un paso más allá para alcanzar nuestras metas y sueños Alumno de la Fundación Belén Educa, cuenta sobre el trabajo de la institución para el desarrollo de habilidades blandas.En la Fundación Belén Educa, están convencidos que las habilidades blandas se forman durante toda la educación. Es por eso que se han implementado distintos programas y actividades para que sus alumnos puedan desarrollarlas y al egresar les permitan acceder a mejores oportunidades e integrarse con éxito al mundo laboral.
Educar - Prensa

Evaluación de los programas dedicados a estos estudiantes: Incluir y no solo integrar es la tarea pendiente hacia niños con necesidades educativas especiales Cuando a Robinson Fuentes (18) se le pregunta por su ramo favorito en el colegio, Viviana Orellana, su mamá, no puede evitar reír. "Pensamos que nunca iba a aprender a leer, mucho menos a sumar", dice antes de que su hijo responda que le gustaban las clases de Lenguaje y Matemática. Y aunque las Ciencias nunca fueron su mejor aliado, Viviana explica que Robinson nunca dejó de participar de asignaturas como Química o Biología. El mismo compromiso mostró con las tareas: siempre estuvo preocupado de entregarlas todas. "En octavo pensé en retirarlo del colegio, pero los profesores me dijeron que creían que iba a ser capaz de pasar de curso. Probamos unos meses y efectivamente nos mostró que captaba gran parte de lo que le enseñaban. Este año, entre aplausos, Robinson se tituló de cuarto medio", cuenta su orgullosa mamá. Robinson Fuentes nació con Síndrome de Down a mediados de los 90. A los 10 días de su nacimiento comenzó a participar de un establecimiento especial para niños con su condición y al cumplir tres años se integró a un jardín de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (Junji), donde compartió con niños sin su diagnóstico. Terminada esta etapa, en su familia decidieron matricularlo en el Complejo Educacional Consolidada, de Puente Alto, donde recibió el constante apoyo de la Escuela Especial Creación, de la misma comuna. Mientras estaba en clases, a Robinson lo acompañaba una educadora diferencial que lo ayudaba a realizar, a su ritmo, las mismas tareas que le exigían a sus compañeros, todos sin Síndrome de Down. Trabajo conjunto "Cuando un niño con necesidades educativas especiales se integra en la sala de clases regular, no solo gana ese niño, ganan todos sus compañeros y compañeras y gana toda la comunidad educativa", cree la ministra de Educación, Carolina Schmidt. "Como Gobierno hemos hecho grandes esfuerzos de incentivar que cada vez más colegios cuenten con un Programa de Integración Educativa (PIE). Si el año 2009 había alrededor de 2 mil 900 establecimientos con PIE, este año llegaremos a contar con 5 mil establecimientos de este tipo en Chile, lo que significará pasar de 38.625 niños con necesidades educativas especiales beneficiados con estos programas en 2009, a 253.270 en 2014. Hemos avanzado fuertemente en esta línea, pero sabemos que si queremos alcanzar una real inclusión en nuestro sistema escolar y en nuestra sociedad, queda mucho por hacer", agrega. Para avanzar en este sentido, el Mineduc encargó al Centro de Innovación en Educación de Fundación Chile un estudio que analiza la situación de establecimientos que han incorporado estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) Transitorias -como trastornos específicos de lenguaje y dificultades de aprendizaje; dislexias y discalculias, entre otras- y tienen programas de integración. "Vimos que hay una especie de ambivalencia. Se han conformado los equipos que se exigen para poder trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales y hay cada vez más escuelas ingresando a la política. Sin embargo, hay otra cara que tiene que ver con actitudes inclusivas, con tener reflexiones y prácticas de sensibilización hacia la comunidad; que los profesores cambien sus prácticas de aula y sean capaces de trabajar con otros profesionales dedicados a esta área específica. Falta aportar para que se haga un trabajo conjunto en función de la diversidad, que no aparezca como algo aislado", explica Javiera Marfán, autora del estudio. Entre otras cosas, el informe da cuenta que los recursos de la subvención PIE se estarían usando para contratar profesionales, seguido de la incorporación de material educativo y la capacitación de actores escolares. "Se priorizan gastos en contratación de profesionales que diagnostiquen y trabajen con estudiantes, asegurando la operación de PIE. Pero no son prioridad los gastos en aspectos vinculados al fortalecimiento de la calidad del trabajo docente y directivo en torno a necesidades educativas, que permitan que PIE sea una política que efectivamente contribuya al aprendizaje de todos los estudiantes", resalta el texto. Se agrega que "en general los equipos PIE, a pesar de haber logrado instalar prácticas y objetivos asociados a la integración, suelen trabajar en forma de islas y sin mayor vínculo con otros profesionales de la escuela". Debilidades Para María Soledad Abarca, directora de la Escuela Especial Creación de Puente Alto y coordinadora del programa de integración escolar de la corporación municipal de esa comuna, es recomendable que las facultades de Pedagogía aborden de forma más exhaustiva el tema. "En el educador diferencial la debilidad es contar con herramientas para atender estudiantes en la misma sala. Probablemente pueden hacerlo de manera individual o en pequeños grupos en una sala de recursos, pero se les hace difícil ir más allá". En cuanto a los profesores de básica y media, Abarca piensa que "falta apertura, sacarse la idea de que uno trabaja solo y permitir la incorporación de otro profesional a la sala. Es cambiar de cultura y entender que se puede planificar juntos". No es fácil, especialmente cuando las necesidades no son transitorias. "Los profesores están asustados. Con mi familia nos dedicamos a buscar colegios que quisieran integrarme y fueron muy pocos los que se atrevieron", explica Juan Pablo Marambio (23), quien presenta una ceguera que lo califica como estudiante con NEE Permanentes. Después de un año de haberse retirado de una escuela especial para ciegos, Juan Pablo llegó a un colegio de la Fundación Belén Educa en La Pintana. "La noche anterior a entrar no dormí de nervios. Por suerte después todos me incluyeron y me hicieron creer en mi capacidad", dice. El colegio a Juan Pablo le entregó textos en Braille y le permitió usar su computador como apoyo para actividades. Y aunque en un principio lo sacaban de clases, cada vez fueron menos las veces que debía retirarse.
El Mercurio - Prensa

Destacan viaje de directivos de Fundación Belén Educa a EE.UU.
Cooperativa - Radio

Este domingo salieron los resultados de las postulaciones a las universidades tradicionales, esta vez con ranking de notas incluido. En este aspecto aumentó el número de beneficiados gracias al mecanismo, sin embargo los colegios municipales no logran vencer la brecha con los subvencionados y los privados. Habla: -Williams Mella, egresado colegio Belén Educa Puente Alto. -Máximo González, director pregrado U. de Santiago. -Manuel Sepúlveda, investigador Educación 2020. (Imágenes U. Santo Tomás). Mención: U. Católica. Conduce: Beatriz Sánchez.
La Red - Prensa

Diferentes posturas respecto al ranking de notas.
CNN Chile - TV

Un avance, pero aún queda mucho por hacer. Esas fueron las opiniones de representantes de distintas redes de liceos técnicos sobre la propuesta del Ministerio de Educación de aumentar las horas de formación general y de libre disposición en 3° y 4° medio de estos colegios. Ello implica reducir de 26 a 20 las horas semanales destinadas a la formación de especialidades técnicas. Para el director ejecutivo de la Fundación Belén Educa, Juan Enrique Guarachi, esto es muy positivo, porque los alumnos "se tienen que enfrentar con el mundo, no solo con el área técnica; deben hablar bien, saber matemática. Hoy la empresa reconoce que buena parte del área técnica la pueden formar ellos". Para Guarachi, las nuevas horas libres se podrían ocupar en desarrollar "habilidades blandas" como la responsabilidad y en mejorar la enseñanza de lenguaje, matemática e inglés. Una opinión similar tiene Apolonia Riquelme, directora del Liceo Vicente Pérez Rosales, de la Corporación de Capacitación y Empleo Sofofa. A su juicio, las brechas de sus alumnos respecto de los estudiantes del sector científico-humanista no solo se pueden apreciar en la PSU: "Se notan también en las competencias que los alumnos logran en lenguaje y matemática". El tener más flexibilidad permitiría fortalecer más aspectos generales de la formación. Aunque consideró que la propuesta del Mineduc surge de un trabajo serio, el gerente general de SNA Educa, Arsenio Fernández, consideró el cambio del plan de estudios como una "medida parcial". Ello, por no abordar los problemas generales del sector, como el acceso a la educación superior. En esa línea, el académico Leandro Sepúlveda, de la U. Alberto Hurtado, afirmó que más horas de clases no se traducen directamente en más aprendizajes. El profesional sostuvo que, más que cambiar las horas de clases, es necesario vincular mejor la formación general con la de especialidades.
El Mercurio - Prensa

Un grupo de alumnos de los colegios de la Fundación Belén Educa, ubicados en La Legua y Puente Alto, realizaron una serie de dibujos con reconocidos ilustradores nacionales, los que está siendo presentados en la Sala de Arte CCU (Vitacura 2680) hasta el 31 de enero. Se trata del Proyecto “Mi Familia IV”. En él, los artistas convocados trabajaron con grupos de alumnos en torno a los lenguajes visuales propios del dibujo: acuarela, lápices, acrílico, collage y tintas para diseñar y crear una ilustración que quedará en cada colegio. Junto a las obras los alumnos escribieron un breve relato sobre sus familias, el cual leyeron para presentar a las mismas.
La Hora - Prensa

Karen Lizama, destacada por su labor en sectores vulnerables Profe de Pudahuel es de las 100 mejores de Chile. Jorge Luis Cardenas “Yo soy quien soy porque tuve un gran profesor”, dice el animador Martín Cárcamo en un video que se emite en el salón Montt Varas en La Moneda. Los aplausos son estruendosos para felicitar a los “100 grandes profesores para Chile”, concurso del Mineduc al que postularon 1.500 docentes. La idea era “distinguir a quienes hacen la diferencia en el aula”, resume la ministra de Educación, Carolina Schmidt, para decir que los 100 profesores reconocidos lo hicieron porque generan o están impulsando un cambio en su entorno. En el lugar se encontraron ejemplos notables. Marco Montecinos ayudó a conformar la primera banda de escuela especial de Chile. “La conforman chicos ciegos, sordos o con algún trastorno motor. Terminamos con una banda escolar, participamos de desfiles, nos invitaron al Congreso, tocamos en el Patio de los Naranjos”, contó el maestro con el pecho inflado. También estaba Myriam Concha, profesora de jóvenes que trabajan en circos. “Los visito en sus lugares de gira y vigilo los estudios de 42 niños de 6 circos. En mis clases nadie hace el tony ni payasea. Son niños que forman parte del patrimonio cultural”, dijo. La que más llamó la atención de los fotógrafos fue Karen Lizama, guapísima docente de 32 años, del colegio San Alberto Hurtado de Pudahuel. “Trabajo con niños vulnerables. Se portan muy bien, ni un piropo, muy respetuosos los chiquillos”, según Lizama. “Es importante estar con estudiantes difíciles. Me motiva hacer clases ahí y ojalá sirva el premio para tener puntaje en alguna beca porque no hay que parar de perfeccionarse y entregar ese conocimiento”, continuó la profesional, seleccionada por un jurado compuestos por ex ministros y premios nacionales de Educación, entre otros.
Las Últimas Noticias - Prensa

Algo que le llamó mucho la atención a María José Bravo fueron los semáforos de Melbourne. “Si usted quiere cruzar la calle y no aprieta el botón, la luz efectivamente no cambia, no como acá. El primer día no lo apretamos y esperamos y esperamos”, cuenta esta profesora chilena, quien pasó de hacer clases de historia en el colegio Arzobispo Manuel Vicuña -en medio de La Legua Emergencia- a las calles de la perfectita ciudad australiana. “Es una sociedad bastante ordenada y sistemática, muy limpia y respetuosa de los espacios y los tiempos. Tienen otros horarios, también. A las 5 de la tarde cierra parte del comercio; a las 9 las calles ya están vacías”, cuenta María José, quien estuvo 2 semanas en Melbourne como parte de la pasantía “De docente a directivo: construyendo liderazgo para la mejora escolar”, implementada por el Centro de Innovación en Educación de Fundación Chile. Junto a otros 28 profesores, pudo constatar en la facultad de Educación de la U. de Melbourne el motivo de los 81 puntos que separan a nuestro país de Australia en la prueba internacional Pisa. “Si bien en algunos aspectos estamos bastante lejos, hay otros elementos que son factibles de montar en Chile”, reflexiona la docente, quien lleva 7 años haciendo clases de historia en el establecimiento de Belén Educa. Lo que más rescató del viaje es la cultura de altas expectativas: “Es un tema de colaboración, donde se les transmite a estudiantes, docentes y apoderados que todos somos parte de un grupo y cada niño puede tener un buen aprendizaje”. Otro punto crucial es el liderazgo: en las escuelas australianas todos asumen roles relevantes y encabezan sus propios proyectos. “Allá los directores son una parte, pero no todo. Los mismos docentes son líderes del aula, como lo nombran los australianos, y entre ellos van haciendo retroalimentación”.
Las Últimas Noticias - Prensa

Con éxito se ha llevado a cabo la cuarta versión del proyecto “Mi familia”, que tiene como objetivo promover las capacidades creativas de niños y jóvenes. En esta oportunidad, los alumnos han contado con la tutoría de destacados ilustradores para realizar sus obras, que hoy se exhiben en la Sala de Arte CCU. Como una manera de llevar el arte directamente a niños y jóvenes, nace en 2010 el proyecto "Mi Familia", idea creada por CCU y la Fundación Belén Educa. El objetivo es que alumnos de diferentes colegios pertenecientes a la fundación puedan elaborar técnicas que les permitan conocer el arte de cerca. Las primeras versiones del proyecto fueron desarrolladas en pintura (2010), fotografía (2011) y escultura (2012), permitiendo que los niños crearan sus obras enfocándose en el tema de la familia. Todos estos procesos fueron guiados por destacados artistas que enseñaron a los jóvenes sobre el arte y los ayudaron a desarrollar obras en terreno. La convocatoria de estos artistas se realiza gracias al apoyo del Ministerio de Educación a través del CRA (Centro de Recursos del Aprendizaje) y la librería del Fondo de Cultura Económica. En esta cuarta versión, "Mi Familia" utilizó la Ilustración como técnica y los artistas convocados trabajaron con cada uno de estos grupos de estudiantes en torno a lenguajes visuales propios de esta técnica: acuarela, lápices, acrílico, collage y tintas, para diseñar y crear una ilustración que deberá quedar en cada colegio, después de su exhibición en la Sala de Arte CCU. El tema seleccionado, al igual que en los años anteriores, busca representar la importancia que la familia tiene en nuestra estructura social, como pilar de ésta, dando a conocer la realidad de diversos grupos comunitarios. Guiados por los artistas, los jóvenes talentos lograron generar ilustraciones que representan la reflexión en torno al concepto de familia, desde la experiencia de los creadores. Para lograr el objetivo del proyecto, se trabajó durante varias sesiones en la estructura de taller en los colegios Arzobispo Manuel Vicuña ­–ubicado en La Legua– y Arzobispo Crescente Errázuriz, de Puente Alto. Junto a las obras los alumnos y alumnas escribieron un breve relato sobre sus familias, el cual leyeron a los ilustradores para presentar a sus familias. Además, los profesores de artes visuales acompañaron todo este proceso en cada colegio, realizando clases introductorias de ilustración, acompañando el desarrollo del trabajo de cada participante y apoyando en el montaje final, tanto en el colegio como en la Sala de Arte CCU. "Mi Familia IV" - Sala de Arte CCU (Vitacura 2680) - Hasta el 31 de enero, 2014.
Publimetro y zonainmobiliaria.com - Prensa