Iniciativa de "El Mercurio" junto a las fundaciones Chile, Minera Escondida y Arauco: La Red de Escuelas Líderes contra la Pobreza ya suma 100 establecimientos Durante su VII Seminario Internacional, que se realizó ayer con la presencia de más de 600 personas, se dieron a conocer los 13 colegios que desde este año se suman al grupo. El propósito de la red es potenciar la calidad educativa en contextos vulnerables, motivando el trabajo colaborativo. Este año el enfoque estuvo puesto en cómo implementar la innovación en el aula. M. Cordano y C. Figueroa Desde sus inicios en 2007, el objetivo de la Red de Escuelas Líderes de Educación en Pobreza ha sido destacar la labor de establecimientos que entregan educación de calidad en contextos vulnerables. El concepto va más allá de sacar las mejores notas u obtener el máximo puntaje de pruebas estandarizadas: la red, iniciativa que impulsan la Fundación Chile, Fundación Educacional Arauco, Fundación Minera Escondida y "El Mercurio", privilegia la labor de aquellas instituciones que se atreven a dar un vuelco a la forma de enseñar. Algunos colegios se la juegan por incluir más cursos artísticos, otros crean programas para hacer de la lectura algo más entretenido, mientras que varios se enfocan en impulsar proyectos para mejorar la convivencia en el aula o acercar a sus alumnos al cuidado de la naturaleza. A las 87 escuelas pertenecientes a la red hasta 2013, este año se sumaron otras 13 (ver recuadros), alcanzándose un total de 100 colegios destacados por sus proyectos innovadores. "Construyendo una Cultura para la Innovación en Nuestras Escuelas" fue precisamente el título del VII Seminario Internacional de la Red, que se realizó ayer en el Centro de Extensión de la Universidad Católica. Hasta allí llegaron más de 600 personas, entre investigadores, profesores y directores de todo el país, además de los representantes de la Red de Escuelas Líderes. La subsecretaria de Educación, Valentina Quiroga, estuvo a cargo de abrir el seminario (ver nota relacionada). Entre todos "El recorrido que hemos hecho con nuestras escuelas nos ha permitido identificar el valor de la innovación en la educación. Se trata de innovaciones conectadas con su entorno; no son externas, nacen del verdadero conocimiento de lo que pasa en cada establecimiento, lo que implica una empatía especial. Son innovaciones altamente inclusivas, que consideran a muchos estudiantes y comunidades, siempre valorando la diversidad", explicó Ana María Raad, directora del Centro de Innovación en Educación de la Fundación Chile. La tarea no es fácil, explicó la expositora canadiense Marlene Scardamalia, directora del Instituto para la Innovación del Conocimiento y Tecnologías del Ontario Institute for Studies in Education de la Universidad de Toronto. Para impulsar la innovación en la sala de clases se requiere iniciar a los estudiantes en una cultura de creación de conocimiento, donde se entienda que "lo que aprendemos comienza a ser responsabilidad de todos. Cuando hacemos algo bien, es toda la comunidad la que se ve beneficiada", indicó. En la práctica, su planteamiento pasa por entregar menos verdades únicas a los alumnos, motivándolos a cuestionarse y compartir sus ideas en grupo. "Se pueden construir nuevas ideas a partir de las existentes, teorizar, explicar, descubrir flaquezas y corregirlas. A veces también hay que cambiar a una idea radicalmente distinta y construir sobre ella", expuso. Esto trae consigo alumnos más creativos, que además disfrutan de trabajar y contribuir unos con otros, explicó a la audiencia. Durante el panel de discusión, fue justamente la idea de potenciar las habilidades blandas de los alumnos (el respeto hacia los demás, por ejemplo) lo que destacó Jorge Sequeira, director de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la Unesco. Marcela Gajardo, ex directora de la Plataforma Regional de Educación de América Latina (Preal), recordó que al innovar no se puede olvidar tomar en cuenta el desarrollo profesional de los docentes. Tras los comentarios de Lucía Gajardo, directora de Escuela G-780 Pehuén de Lebu -establecimiento miembro de la red-, quien habló respecto a la dificultad de compatibilizar la idea de innovar y cumplir con lo que exige el currículo, Gonzalo Muñoz, jefe de la División de Educación General del Ministerio de Educación, explicó que hay claridad respecto al retraso del país en esta materia, pero que se espera que las reformas propuestas ayuden a revertirlo. "Con el fin del lucro, lo que se está haciendo es tratar de integrar esos recursos a la innovación educativa. Y qué más justo que los establecimientos no puedan seleccionar, justamente para potenciar la innovación: así van a dar lo mejor de sus capacidades para todos los niños". Las exposiciones del seminario se pueden encontrar en www.educarenpobreza.cl Una lectura entretenida. Colegio inglés Saint Matthew, Villarrica, IX Región: Son seis las Leetones que se realizan anualmente en este colegio. Cada una de ellas busca mejorar la comprensión lectora de los alumnos a través de varios desafíos entretenidos, como el cojín lector (leer en parejas, sentados en cojines, para luego hacerse preguntas) o el juguemos al noticiero (se lee en un improvisado set de televisión). Lo que se quiere es motivar el hábito de leer en estudiantes de 1° a 4° básico. La buena acogida que tuvo el programa desde su implementación en 2012, hizo que lo que antes eran actividades que se realizaban de vez en cuando, hoy sean parte del calendario escolar que se planifica desde principios de año. Chilenos comprometidos con sus raíces. Escuela Nuestro Mundo, Quillota, V Región: En esta escuela el folclor es cosa de todos. Profesores, apoderados y alumnos participan de la preparación de un baile tradicional chileno en los cursos de Prekinder a 8° básico, el que después se presenta a la comunidad en una gran gala. Ese día, cada curso además prepara un plato típico. El que el folclor se incluya de forma transversal en asignaturas como Lenguaje, Historia e incluso Tecnología, ha permitido fortalecer el trabajo en equipo y aumentar el sentimiento de orgullo de los alumnos frente a su colegio y sus raíces. El proyecto se desarrolla desde el año 2000, sin que se haya establecido una fecha de término. Espacios de conversación y reflexión en comunidad. Colegio Marina de Chile, Concepción, VIII Región: La Organización Social Estudiantil (OSE) nació en 2009 con la misión de generar espacios de conversación y reflexión sobre problemáticas sociales. En ella participan alumnos apoyados por sus profesores y apoderados, quienes han organizado seminarios de responsabilidad social centrados en temáticas contingentes. Algunos de estos eventos se han desarrollado con apoyo de la Dirección de Educación Municipal de Concepción, lo que ha permitido fortalecer aún más el trabajo del grupo. Bajo el propósito de mantener el diálogo abierto e invitar más voces a sumarse con su propia visión, la organización formada por la comunidad del colegio hoy busca seguir abriendo redes en la ciudad. Estos espacios de conversación han permitido formar líderes sociales responsables, comprometidos y dispuestos a escucharse unos a otros, explican desde el establecimiento. Estudiantes con las manos en la masa Centro Educacional San Esteban Mártir, Lo Barnechea, Región Metropolitana: La iniciativa del Restaurant Didáctico de este establecimiento, surgió como una solución que permite dar sustentabilidad económica a la especialización de servicios de alimentación colectiva que ofrece el recinto. A través del restorán San Esteban, los alumnos que cursan los últimos años en esta escuela técnico profesional tienen la opción de participar de los puestos de cocina, y prestar servicio a clientes internos y externos a la institución. El que exista este restorán no ha significado un costo extra para los alumnos, ya que es a través de la venta diaria que se sustentan los distintos insumos requeridos. Desde el colegio cuentan que el programa los tiene muy contentos, ya que ha entregado a los estudiantes herramientas tanto técnicas como sociales para desenvolverse mejor. Desarrollo de talentos académicos y artísticos. Liceo Diego Portales Palazuelos, San Carlos, VIII Región: Más talleres de música, artes visuales y danza es la propuesta de este colegio, donde el equipo docente se ha ido capacitando para asegurar que los estudiantes tengan formación artística desde su ingreso a la escuela. Para ello, también han postulado a proyectos Fondart, los que permitieron comprar instrumentos y materiales de arte. Talleres de orquesta, arpa, banda de rock, danza moderna y el día del libro son algunas de las opciones a las que acceden los alumnos. Entre las cosas que tienen más satisfechos a los docentes tras el comienzo de este proyecto en 2006, es la expansión de la iniciativa a la comunidad: se han hecho giras musicales y muestras artísticas a las que invitan a todos los vecinos. "Tenemos un sistema que ha ido desmembrando el concepto de comunidad educativa" Al inaugurar el seminario "Construyendo una cultura para la innovación en nuestras escuelas", la subsecretaria de Educación, Valentina Quiroga, destacó el trabajo colaborativo -entre establecimientos y dentro de la comunidad educativa-, que realizan los integrantes de la Red de Escuelas Líderes. Una visión que, a su juicio, no se ha generalizado en el sistema educativo chileno. "Hoy tenemos un sistema que, desgraciadamente, ha ido desmembrando el concepto de comunidad educativa. Más bien se ha enfocado en poner incentivos y en sobrecargar a los establecimientos, dejando poco espacio y recursos para que los docentes y los equipos directivos puedan construir comunidad". Ante tal escenario, la subsecretaria destacó que, a pesar de las dificultades institucionales y de contexto con que estas cien escuelas conviven, "han logrado romper con esa inercia y hacer algo distinto, movidos por la vocación y la motivación. Es justamente esta forma de trabajar la que a nosotros nos gustaría impulsar y contagiar a todo el sistema educativo". Ante los más de 600 asistentes al seminario, Quiroga explicó que en esa dirección apunta la reforma educativa que impulsa el Gobierno, "una que garantice que el proceso educativo llegue a todos los estudiantes". A su juicio, la reforma está cruzada por un elemento "político mediático que a veces dificulta transmitir la relevancia y el tamaño del esfuerzo". Y que ante tal escenario se ha decidido irla desplegando durante todo el período de gobierno, pero muy especialmente este año. "La Presidenta ha dado un primer paso al enviar dos proyectos de ley que son solo la primera parte: la reforma a la educación parvularia y la que pone fin al lucro, la selección y el copago". En cuanto a estos tres últimos aspectos, la subsecretaria destacó que, a pesar de que Chile ha implementado varias políticas de fortalecimiento de la educación pública, "como la cancha está desnivelada, el sistema termina siempre favoreciendo a los mismos". Para avanzar en una calidad que llegue a todos los alumnos, dijo, "es necesario romper con estas reglas del juego, y lograr que los esfuerzos de todo el sistema educativo que construyamos sea sobre uno que entienda que la educación es un derecho social, donde la motivación principal no sea solo obtener excedentes, sino que todos los niños aprendan". Ese derecho, explicó, no es compatible con que los establecimientos elijan a los alumnos, sino que sean las familias las que elijan la escuela según el proyecto educativo que más les acomode. "Sabemos que una reforma así es compleja porque no se logra solo con proyectos de ley. En Chile es necesario visibilizar que ciertas prácticas no son normales. Los padres están acostumbrados a que a sus hijos les hagan pruebas a los cuatro años para ver si son meritorios para ingresar a un establecimiento. Esas prácticas hay que erradicarlas de nuestro sistema educativo". El paso siguiente en la reforma será la implementación de una política educacional docente. A pesar de que en el país se han desarrollado varias políticas que apuntan a mejorar la profesión y la formación continua, explicó Quiroga, "estamos convencidos de que esto nuevamente hay que mirarlo desde una perspectiva sistémica". La idea es no solo enfocarse en la carrera docente, sino que comenzar desde el momento en que los estudiantes ingresan a la carrera de pedagogía. "Los procesos de inducción al aula, por ejemplo, hay que establecerlos como políticas de Estado, y en forma permanente". En cuanto a la carrera profesional docente -proyecto que será presentado el segundo semestre-, Valentina Quiroga explicó a los asistentes que tendrá como objetivo ofrecer alternativas atractivas para todos, donde se establezcan mecanismos para retener a los docentes en la sala de clases, reducir las horas lectivas para dar más espacio al trabajo colaborativo y a la construcción de comunidad, y mejorar la jubilación de los profesores. Niños escritores exponen en la Feria de los Textos. Escuela Chacarillas, Constitución, VII Región: Preocupados ante la baja comprensión lectora de sus alumnos, en 2010 la escuela ganó la postulación a un programa para implementar una mejor biblioteca en el establecimiento. Tras ese primer impulso, empezó un plan de producción de textos que transformó a los estudiantes de básica en protagonistas: a cada uno se le enseña sobre estructura, destinatarios y registro de habla. Con este reforzamiento se espera que sean capaces de crear sus propios cuentos, los que pasan por procesos de planificación, borrador, revisión, edición y publicación. A fin de año, se realiza una Feria de los Textos, donde se muestra el trabajo de los alumnos y se exponen los mejores cuentos, que además pasan a formar parte de la colección de la biblioteca. Formando líderes positivos a través de la música. Escuela Edelmira Vergara Quiñones, Arauco, VIII Región: Tras postular a fondos concursables de la Fundación Nacional de Orquestas Juveniles e Infantiles de Chile, en 2007 nació la orquesta Ayekafe de esta escuela del Biobío. Desde entonces el grupo ha ido creciendo, sumando instrumentos de percusión y viento (que no había en un principio) a las clases semanales que se realizan en el establecimiento. Esto ha aumentado las presentaciones públicas del grupo y ha hecho que los estudiantes de la orquesta sean vistos como líderes positivos para el resto de sus compañeros. Aprovechar el arte como método de aprendizaje. Escuela Particular Claudio Arrau, Villarrica, IX Región: Fomentar el desarrollo integral de los estudiantes y motivarlos a no desertar del colegio son dos de los objetivos del proyecto "La educación se mueve con el arte", que propone esta escuela de la Región de la Araucanía. Para ello cuentan con horas especialmente dedicadas a la danza, teatro y música desde los cursos de Prebásica hasta 4° medio. En los últimos cursos, destacan las alternativas de orquesta juvenil, ballet folclórico y elenco de teatro, por ejemplo. Entre los beneficios que les ha traído transformar el arte en un componente fundamental de su educación, está una importante disminución de los problemas de convivencia escolar. Competencias de trabajo para todos. Colegio San Miguel Arcángel, Linares, VII Región: El Programa de Desarrollo de Competencias de Empleabilidad creado por este colegio tiene como objetivo ayudar a los alumnos con alguna discapacidad a obtener, mantenerse y desarrollarse en un puesto de trabajo. Para ello se les capacita en áreas como la comunicación, trabajo en equipo y gestión de proyectos. La idea final es mejorar la autoestima de los estudiantes y hacerlos sentir partícipes de su comunidad. El proyecto de esta escuela del Maule va dirigido a personas de bajo nivel socioeconómico, porque son ellas quienes tienen menos redes de apoyo. El objetivo, explican, es demostrar que cuando existen las herramientas, todo es posible. Un apoyo extra para estudiantes destacados.Colegio Juan Luis Undurraga Aninat, Quilicura, Región Metropolitana: Pocos son los alumnos de esta escuela de Quilicura que continúan con estudios superiores una vez que termina su etapa escolar. De ahí que la institución decidiera formar hace un año La Academia, programa que acompaña desde el inicio de la enseñanza media a los estudiantes con buena asistencia y promedio, motivándolos a perfeccionarse y preparándolos para esta segunda etapa, dándoles también la opción de obtener becas de la Fundación Belén Educa, a la que pertenecen. A quienes ingresan al programa se les da la opción de participar de actividades artísticas, culturales, deportivas y campamentos de verano. Asimismo, tienen acceso a talleres de orientación vocacional y becas para materiales y preuniversitarios. La conciencia verde se vuelve parte del currículo.

El Mercurio - Prensa

Concurso de Gestión Escolar Región Metropolitana Cardenal José María Caro: Apostando a la titulación Marzo para los alumnos de 4° medio del Colegio Cardenal José María Caro (de La Pintana) es mucho más que iniciar su último año en el sistema escolar. Los primeros días de ese mes el establecimiento técnico —de la Fundación Belén Educa— construye una ficha académica a cada uno de estos alumnos, donde les preguntan qué quieren estudiar. Luego comienza la recopilación de los promedios de notas de años anteriores de cada uno de los escolares, la situación socioeconómica de las familias —para ver a qué beneficios pueden optar— y la coordinación del plantel con la empresa privada para hacer alianzas estratégicas de acuerdo con los intereses de los jóvenes. Todo se materializa en la “Semana de la vocación: Sí, soy capaz y me titulo”, experiencia que aplican hace ya dos años y que les ha permitido subir el nivel de titulación de sus estudiantes a 94% promedio (aunque hay especialidades como Administración y Telecomunicaciones en que llega a 100%). “Durante una semana completa, en horario de clases, les entregamos una fuerte orientación vocacional. La idea es que los jóvenes puedan, con ayuda de distintos profesionales y casas de estudios, tomar una correcta decisión sobre su futuro”, explica la directora del colegio, Astrid Carrasco. Agrega que “esto nos ha obligado a tener más conciencia en acompañar a los jóvenes para que tomen buenas decisiones, sobre todo porque el colegio está inserto en un sector de expectativas bajas y altas conductas de riesgo”. Visitas de personas significativas (que cuentan su experiencia de vida), el acompañamiento de un guía espiritual, mesas redondas con profesionales y ex alumnos, charlas especializadas en temas laborales y visitas de las diferentes casas de estudios que entregan su oferta académica es parte de lo que viven los estudiantes esa semana. Esto nos ha obligado a tener más conciencia en acompañar a los jóvenes” VI Región Colegio Los Cipreses: Con el foco puesto en la sala de clases Una rigurosa planificación de las clases centrada en los niños, un seguimiento semanal a los logros de aprendizaje de los alumnos, rutinas escolares en Lenguaje y Matemáticas y la observación de los docentes en el aula son parte de la estrategia que aplica este colegio particular subvencionado para lograr resultados exitosos. En 2009 sus directivos decidieron cambiar el estilo de gestión. “Fue un cambio radical que ha implicado mucho sacrificio y tensiones, pero al final hemos vivido mucha satisfacción y alegría por los progresos logrados”, cuenta el director Edmundo Urtubia. El establecimiento científico-humanista —totalmente gratuito— está ubicado en una localidad de 9 mil habitantes llamada Lo Miranda, de la comuna de Doñihue en la VI Región. Tiene 774 alumnos y es financiado por la subvención normal, más el aporte mensual que realiza la Fundación Agrosuper, su sostenedor. —¿Cuáles fueron los cambios? “Que el foco de la gestión sea el aprendizaje de nuestros alumnos. Todo lo que los colegios armamos tiene sentido sólo si los niños aprenden, si no logramos eso, no estamos haciendo las cosas bien”, dice el director. Por ello, lo primero que hacen es diagnosticar el nivel con que ingresan. Los que tienen algún déficit reciben apoyo sicológico o pedagógico hasta que puedan sumarse al ritmo normal del colegio. “Participan en clases como todos los demás, sólo que reciben ayuda en tiempo adicional”, dice. Además, se les hace inducción a los profesores nuevos y se evalúa la gestión pedagógica que realizan en el aula, responsabilizándolos del aprendizaje de sus alumnos. Los profesores son coordinados por un profesional que tiene la calidad de experto (sin ejercer jefatura) y se establecen rutinas de trabajo en el aula. “Debimos modificar estructuras, equipos y sobre todo la cultura escolar”, explica. ¿Los resultados? Los alumnos de Kinder pasan a 1° básico leyendo y han mejorado en el Simce (346 puntos en Matemática y 319 en Lenguaje en II Medio 2012), que los situó entre los 10 mejores colegios subvencionados de todo el país. Todo lo que los colegios armamos tiene sentido sólo si los niños aprenden”.

La Segunda - Prensa

Siete canciones presentó en el Centro Cultural Gabriela Mistral el coro de niños de la Fundación Belén Educa. Parte del repertorio será incluido en un cancionero mundial y los niños estarán en un video promocional junto con estudiantes de otros países. Se trata de la primera etapa del proyecto World Voice del British Council, cuyo objetivo es el desarrollo de habilidades que contribuyan a la formación y fortalecimiento del aprendizaje de niños y niñas a través del canto. Los escolares pertenecen a los colegios Cardenal Silva Henríquez, Juan Francisco Fresno, Arzobispo Crescente Errázuriz (Puente Alto), Manuel Vicuña (San Joaquín - La Legua Emergencia) y Juan Luis Undurraga (Quilicura). “Cantando pueden aprender diferentes cosas, como otros idiomas, y mejorar sus rendimientos”, destacó Richard Frostick, director artístico de World Voice.

La Hora - Prensa

Participación de alumnos de colegios de Belén Educa en coro internacional World Voice

CNN Chile. - Prensa

Expertos analizan instructivo del Mineduc que aumenta exigencias a colegios en rendición por subvención Conacep, Belén Educa y Acción Educar, entre otros, coinciden en que debe existir "mayor" fiscalización, pero critican falta de foco en calidad y "distracción" de los temas de fondo por parte del ministerio. por Génesis Moreno La Superintendencia de Educación Escolar envió un nuevo instructivo de rendición de cuentas a todos los establecimientos que reciben recursos del Estado mediante la subvención general, en el que se exige a los sostenedores hacer un desglose detallado de los ingresos y gastos. Ante esto, La Tercera conversó con distintos expertos y actores del ámbito educacional para analizar la iniciativa que en el caso de los ingresos, aumenta de seis a 28 ítems, y en el de los gastos de seis a 18 puntos. HERNÁN HERRERA, PRESIDENTE DE CONACEP El presidente de la Coorporación Nacional de Colegios Particulares y Subvencionados (Conacep), indicó a La Tercera que “siempre hemos estado en disposición de cumplir con todo lo establecido por la Superintendencia”, sin embargo, añadió que “nos hubiese gustado un mayor plazo, pero no tenemos problema en términos de cumplimiento”. Si bien señaló que el nuevo instructivo también significará “una mayor carga administrativa para los colegios”, agregó que “esta es la mejor prueba de que lo que dice el ministro no es efectivo". "Él dice que este es un sector que se gasta las platas en cualquier cosa, que no está regulado, y esta es la prueba de que no es efectivo. Cada día existe más regulación y más control sobre el gasto de los recursos que apuntan a la prestación de servicios”, sostuvo el presidente de Conacep. MARÍA PAZ ARZOLA, INSTITUTO LIBERTAD Y DESARROLLO "En general nosotros estamos a favor de que la Superintendencia realice su función fiscalizadora y que esté cuidando que los recursos tengan un buen uso y se cumplan los reglamentos, pero tampoco hay que pasarse al otro extremo de que se deje demasiadas exigencias a los colegios", sostuvo la investigadora del Instituto Libertad, María Paz Arzola. Al respecto, indicó que el nuevo instructivo "les quita demasiado tiempo (a los colegios), el que podrían estar destinando a mejorar la enseñanza en la sala de clases". En esa línea, señaló que "probablemente acá los colegios grandes no tienen problemas, o bien, tienen problemas pero son capaces de tener a una persona encargada de hacer todas estas funciones, como un contador, pero los colegios más chicos, en la práctica, tienen muchas dificultades para responder a todas las exigencias de la Superintendencia". "Hay que tener ojo que estas exigencias no se vuelvan una distracción de la tarea más importante de los colegios, que es enseñarle a los niños", añadió. PABLO EGUIGUREN, INVESTIGADOR DE ACCIÓN EDUCAR Para el investigador de la Fundación Acción Educar, Pablo Eguiguren, la medida del Mineduc no es nueva, ya que "estaba aprobada en la ley de Aseguramiento de la Calidad, del 2011, y como la Superintendencia se crea en 2012 esta es la primera vez que se hacen régimen, pero esto ya estaba en el radar de los expertos y los mismos sostenedores", señaló a La Tercera. "Ahora lo que hacen las autoridades, que me parece muy bien, es continuar con ese proceso de implementación y puesta en marcha de esta nueva institucionalidad que significa la Superintendencia de Educación", añadió el investigador. Asimismo, señaló que "la transparencia es un valor súper importante y a mí me parece mucho más sano que nosotros avancemos en mayor transparencia y en mayor rendición de cuentas de los sostenedores, que en otros temas que se están planteando ahora en la Reforma Educacional como el fin al lucro". "Yo creo que es mucho más efectivo en términos de calidad, detectar qué instituciones son las que están haciendo bien y mal su trabajo, en base a este tipo de rendiciones, que decir que todos los sin fines de lucro hacen un buen trabajo y que todos los con fines de lucro tienen problemas", agregó. ANDRÉS PÉREZ, FUNDACIÓN BELÉN EDUCA “Como país vamos en la dirección correcta cuando ponemos mayor claridad y transparencia en la rendición de cuentas. Es siempre una buena idea, pero efectivamente mientras mayor control y mayor respaldo a una institución le pidan que pueda entregar de su información financiera es un mayor costo generar esa información a un mayor detalle", sostuvo Andrés Pérez, director de Recursos Humanos y Gestión de Bélen Educa de la Fundación Belén Educa. "Esto podría requerir más gente a medida que vayan poniendo más y más controles", añadió. Además, el encargado de gestión de la fundación que posee 12 colegios particulares subvencionados sin fines de lucro a lo largo del país, indicó que “el principal cambio es que te pidan rendir en detalle la subvención general, mientras antes solo te pedían entregar la información a nivel global. En Belén Educa tenemos esa información abierta, por lo que no nos representa un gran desafío". ALAN WILKINS, EX SEREMI DE EDUCACIÓN Para el ex Seremi de Educación Alan Wilkins, quien ejerció durante la administración del ex mandatario Sebastián Piñera, "está bien avanzar en transparencia y fiscalización". Sin embargo, añadió que es de suma relevancia "cuidar la forma, es decir, hacerlo con los tiempos adecuados, con los procesos pertinentes, con eficientes plataformas, y sobre todo con la capacitación y acompañamiento adecuado a los colegios". Por otro lado, indicó que "podría evaluarse que mayores exigencias vayan acompañadas de mayores recursos que permitan tener los equipos humanos necesarios y no ir en desmedro de la parte académica del colegio".

La Tercera on line - Internet

World Voice: música al servicio de la enseñanza en Chile, busca enseñar a niños vulnerables la importancia de la música como concepto de aprendizaje universal. El Centro Cultural Gabriela Mistral ha sido la casa de esas importantes lecciones. Este miércoles 28 de mayo el trabajo de un grupo de niños y un profesor inglés verá sus frutos en el GAM. El Centro Cultural Gabriela Mistral ha sido el lugar que alberga a Richard Frostick, director de Arte del World Voice y a un grupo de 40 niños dispuestos a aprender a través de la música. La iniciativa, apoyada por el British Council y Art Council (Ministerio de Cultura) de Inglaterra pretende "modificar" la malla curricular de enseñanza básica para incorporar la música de manera permanente como aprendizaje y como método para conseguir la participación de los niños en otras materias. Esa es la principal labor de Frostick en nuestro país, proyecto que consta de tres etapas que se inician con un grupo de niños que realizará la presentación de este miércoles (11.00 horas - GAM) y posteriormente continuará con la capacitación de docentes y posterior puesta en marcha de forma autónoma en nuestro país. Esta alianza entre el British Council y GAM no hubiese sido posible sin la colaboración de la Fundación Belén Educa, quienes escogieron a los niños entre su red de protección, los que provienen de los colegios Juan Luis Undurraga (Quilicura), Arzobispo Manuel Vicuña (San Joaquín, La legua emergencia) y tres colegios de la comuna de Puente Alto: Juan Francisco Fresno, Cardenal Raúl Silva Henríquez y Arzobispo Crescente Errázuriz.
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Un coro integrando por cincuenta niños chilenos, alumnos de la Fundación Belén Educa, grabaron canciones que formarán parte de un repertorio mundial, como parte del proyecto World Voice. La iniciativa, impulsada por British Council, tiene el objetivo de que a través del canto los niños puedan desarrollar habilidades que contribuyan a mejorar su formación y aprendizaje en todos los ámbitos. Ésta es la primera vez que el programa, que actualmente se lleva a cabo en el Reino Unido, Sudeste Asiático, Medio Oriente, África del Norte, Francia y Argentina, se realiza en Chile. Los niños participaron en talleres con el director artístico de World Voice, Richard Frostick, y prepararon dos canciones del folklore nacional -"La Petaquita" y "Ay sí, ay no"–, así como de otros países. Éstas serán incluidas en un cancionero mundial, que contiene canciones tradicionales de diferentes lugares del mundo y en diferentes idiomas. También grabarán un video junto a estudiantes de otros países. Este miércoles se realizó un concierto de cierre de la primera etapa del proyecto, en el Centro Cultural Gabriela Mistral. El director artístico de World Voice, Richard Frostick, destacó que "esta motivación que sienten los niños los deja dispuestos y listos para aprender cualquier cosa que enfrenten, y ésa es la parte más profunda que tiene este proyecto "Cantando pueden aprender diferentes cosas, como otros idiomas y mejorar sus rendimientos académicos", explicó. Mientras que el director ejecutivo de Belén Educa, Juan Enrique Guarachi, resaltó que gracias al entusiasmo y motivación "los niños lograron aprender canciones de diferentes idiomas, como inglés y dialectos africanos, en sólo doce horas". En el largo plazo, el proyecto busca trabajar con distintas entidades involucradas en la educación básica en Chile, que consideren al canto como una herramienta para fortalecer el currículo de las materias que se pasan en los colegios.

EMOL - Prensa

Entrevista a Entrevista Juan Enrique Guarachi, Director Fundación Belén Educa sobre la reforma educacional.
Cooperativa - Radio

Desde la fundación que depende de la familia Matte plantean que falta definir “qué es calidad”. En Belén Educa estiman que no seleccionar mejora la calidad, pero que falta fortalecer colegios público Lily Ariztía, gerenta general de SIP Red de Colegios: "Que el Estado te designe un colegio es inaceptable" ¿Qué les parece la reforma? Estamos altamente preocupados. El fin del copago es un tema, tenemos un promedio de $ 9 mil y con ese dinero podemos tener libre disposición para las necesidades que los alumnos tengan. ¿Qué piensan de la selección? Nos preocupa que pueda afectar los proyectos educativos de nuestros colegios. No hacemos ningún tipo de selección, usamos una tómbola en base a los padres que realmente adscriben a nuestro proyecto educativo. Me preocupa terriblemente esta agencia que se preocuparía de distribuir a los alumnos en distintos colegios, que sea un ente estatal el que tenga que decidir a qué colegio vaya un niño. Encuentro que es tratarlos como si fueran un número. Que el Estado te designe un colegio me parece inaceptable. ¿Creen que la reforma apunta a la calidad? Se dice que es por la calidad. Pero no se define. Mientras no sepamos qué es, yo encuentro que no se puede hacer una reforma. Este tema ha recibido críticas de algunos sectores. Primero definamos qué es calidad, y después por favor digamos qué vamos a hacer para obtenerla. Si para tener esa calidad, que está definida, hay fin al lucro, fin a la selección, está bien. Pero por favor definámosla. Es inaceptable. ¿Puede que algunas fundaciones tengan que hacerse cargo de colegios que se van a quedar sin sostenedor? El escenario lo vemos terriblemente complejo, nuestra misión es llegar a la mayor cantidad de niños posible. Pero si me van a traspasar un colegio que tiene ataduras, yo no lo voy a aceptar. Si me van a entregar un grupo de profesores que no son calificados, un grupo de alumnos que no manejan los conceptos que manejamos, a nosotros no nos interesa ese colegio. ¿Y si ocurre? Me hago cargo, pero ese colegio pasa a ser mío bajo mis reglas del juego, de la comunidad escolar. ¿Hay establecimientos que quizás no van a querer dejar de tener fines de lucro? Muchos van a pasar a ser privados, van a cobrar más y los padres van a estar dispuestos a endeudarse. Si estás pagando $ 40 mil y estás feliz de que tu hijo vaya a ese colegio, quizás pidas un crédito para poder mantener ese estándar. ¿Y esto qué les parece? Es un golpe a la clase media, porque en los sectores que tienen un poder adquisitivo más grande los niños ya están en colegios particulares pagados. Y hay un sector muy amplio de clase media que quiere aportar para educar a sus hijos, quieren pagar $ 60.000 para que sus hijos tengan una educación fabulosa, que tengan canchas de tenis, piscinas, que tengan todo lo que estos colegios tienen, que nosotros no tenemos. ¿Cómo ven la aplicación? Esta es una ley ampliamente ideologizada. Es una revolución, y eso significa un cambio brusco donde no hay consenso. ¿Hay algo que rescaten? Yo creo que el concepto general está malo entero. Estamos conscientes de que hay cosas que mejorar, como la rendición de cuentas, pero esto es una manera disimulada de estatizar la educación o al menos de darle un enfoque único. ¿Y eso es negativo? Inconstitucional por el momento, y segundo, atenta contra la libertad, contra el derecho a la libertad de elección. Estamos trabajando en la revisión del proyecto con abogados, desde todos los puntos de vista legales. Juan Enrique Guarachi, director ejecutivo de Fundación Belén Educa: "Para hacer cambios hay que quebrar algunos huevitos" ¿Qué evaluación hacen del proyecto presentado por el gobierno? Estamos conformes. Creo que hay un tema muy sustantivo respecto de la calidad, que es lo que nos preocupa a todos. Poder decir que los alumnos tienen la oportunidad de que no los seleccione nadie es extraordinario. ¿Les parece que el fin de la selección apunta a la calidad? Que la ley sea no a la selección, y que los niños tengan la oportunidad de elegir sus colegios y que no los vayan a discriminar, me parece que eso apunta directamente a la calidad. Si me preguntan si estoy de acuerdo con que no se seleccione, mi respuesta es sí, absolutamente. ¿Y qué piensan del fin del financiamiento compartido? Ahí tengo un poco más de diferencias. Porque a un papá que paga entre $ 6.000 y $ 7.000, esas pocas luquitas le significan un gran esfuerzo, pero también le permiten exigir y comprometerse con la educación de sus hijos. Si tengo a la familia colaborando mejora la calidad. ¿Y el fin al lucro? Me parece que es esencial que los recursos de todos los chilenos vayan a lo central, que es la educación de los niños, porque (el lucro) es algo que te desconcentra. Es decir, estamos preocupados de la calidad de la educación de los niños o de las lucas. Y me parece que es bueno esta actitud del gobierno de querer despejar este ruido que te desconcentra de lo central que es la educación. Si se aplica el proyecto y hay sostenedores que no quieran seguir y les piden hacerse cargo de colegios, ¿qué les parecería? Queremos estar donde están las dificultades, y si tú me ofrecieras estaríamos dispuestos en aquellos lugares que son más críticos. El país lo que más requiere es poder atender las situaciones críticas en las escuelas, más que cobertura, nosotros no nos podemos dar el lujo de tener escuelas de muy bajo nivel de aprendizaje de los niños. Y en esa línea no me interesa tomar un colegio por tomarlo, sino para atender situaciones críticas, es decir, con niveles de aprendizaje muy bajos, porque que un niño no aprenda es crítico. ¿Podría existir cierta resistencia de padres respecto de la llegada de niños de la educación municipal a colegios que ahora son particulares subvencionados? Hay un riesgo, porque, por ejemplo, la gente se resiste, las personas somos bien discriminadoras, y nos cuesta vincularnos con gente que hipotéticamente son de distinto nivel del que creemos tener. A las familias les cuesta relacionarse con otro nivel, les cuesta. Si el objetivo está claro y saben lo que quiere el colegio y tienen la claridad que sus niños van a aprender, la gente se tranquiliza, pero hay un riesgo. ¿Piensan que podría ocurrir una “fuga” de alumnos desde colegios municipales? Falta el proyecto de la desmunicipalización, para potenciar la educación pública. Si no se hace un trabajo en ese sentido y no se incrementa su valor, va a terminar muriendo. Ahí es donde hay que poner mayores esfuerzos y recursos. ¿Cree que el proyecto apunta en la dirección correcta? Tenemos debilidades serias y hay que abordarlas. Para hacer cambios hay que quebrar algunos huevitos, hay que atreverse, hay que tener algo de coraje y no creer que esto va a ser un Transantiago.
La Tercera - Prensa

WorldVoice presenta resultados proyecto piloto en concierto en el GAM Después de una intensa semana de trabajo con 50 niños y profesores de la red Educa de de Puente Alto, Quilicura y La Legua, darán un concierto en el GAM este miércoles 28 a las 11:00 horas. El programa cuenta con el apoyo de British Council, Belén Educa y GAM, y apunta a desarrollar habilidades y el aprendizaje. Por primera vez en Chile: Concierto WorldVoice llega a GAM El miércoles 28 de mayo, a las 11 horas, se podrá disfrutar en GAM de WorldVoice, un programa que llega por primera vez al país orientado a clases de canto coral, una iniciativa de colaboración conjunta entre el British Council, Fundación Belén Educa y GAM. En el concierto se verá el trabajo que realizó el músico y director artístico de WorldVoice, Richard Frostick, con 50 niños y profesores de colegios pertenecientes a la red de Belén Educa de Puente Alto, Quilicura y La Legua. Luego de una semana de intenso trabajo, el próximo miércoles 28 de mayo, a las 11 horas, 50 niños menores de once años, mostrarán todo su talento en un concierto que cerrará la primera etapa que el programa WorldVoice desarrolló en nuestro país. Los niños, provenientes de colegios de Puente Alto, Quilicura y La Legua, pertenecientes a la Fundación Belén Educa, fueron capacitados durante una semana por el músico inglés y Director Artístico de WorldVoice, Richard Frostick, con canciones internacionales y del folclore local. El proyecto –que por primera vez se hace en Chile-, es un programa del British Council que además de realizarse en el Reino Unidos se ha expandido a Francia, Argentina y países del Sudeste Asiático, Medio Oriente y África del Norte, con el objetivo de fortalecer el desarrollo de habilidades y el aprendizaje de los niños a través de la voz. La cooperación internacional es parte clave del programa, cuenta Frostick. “Chile tiene una tradición musical muy rica y vibrante y por ello será un aliado clave para World Voiceen Sudamérica. Gracias a este intercambio de ideas sobre pedagogía y canciones se beneficiarán también los demás países participantes”. Para asegurar la entrega de herramientas a los niños, los profesores también son figuras claves del programa. Por eso la segunda y tercera etapa estarán orientadas a ellos. En julio se realizará una capacitación docente para 30 profesores de música y un grupo de ellos completará su entrenamiento en octubre, con lo que obtendrán la certificación en el método WorldVoice. “A través del canto podemos encontrar la manera de dar sentido a nuestras vidas espirituales y emocionales. Cantar es también un medio probado para mejorar el aprendizaje, especialmente en la alfabetización y la enseñanza de otros idiomas”, dice Frostick, quien incluyó dos canciones chilenas que quedarán en el cancionero de la programación para los demás países-, y que se escucharán en el concierto del miércoles 28 de mayo en la Sala A1 del GAM.
Bío-Bío on line - Prensa

A pesar de que la Iglesia Católica ha dicho estar de acuerdo con la idea de mejorar la educación del país y volverla más equitativa, el presidente de la Conferencia Episcopal, cardenal Ricardo Ezzati, se ha mostrado cauteloso con las distintas propuestas del Gobierno. Tras una reunión con el ministro del Interior a principios de mayo, donde este informó a los obispos que los padres no perderán la opción de escoger el proyecto educativo que más les plazca, garantizando así la libertad de enseñanza, Ezzati dijo que todavía falta ver "cómo esto se traduce concretamente". Con la gratuidad -ha expresado- se corre el riesgo de que el Estado se adueñe de la educación e imponga un solo modelo. Respecto al término del copago, el cardenal también ha presentado dudas sobre cómo lo hará el Estado para cubrir montos que son diferenciados. "El Mercurio" preguntó a directores y representantes de colegios particulares subvencionados de buen desempeño y con orientación católica -imparten su creencia o se amparan en una congregación específica- cómo ven ellos los cambios a los que apunta el Estado. 634 colegios en Chile son establecimientos católicos, según datos del año 2012 recopilados por el Ministerio de Educación y la Universidad Diego Portales. 92% de estos colegios dicen ser instituciones sin fines de lucro, según dan cuenta las mismas fuentes. Sin olvidar sus valores base Colegio Nocedal de La Pintana: En el sitio web de la Fundación Nocedal se indica que desde un comienzo aspiraron a crear colegios técnico-profesionales gratuitos, en sectores de extrema pobreza, con una sólida formación humana "inspirada en los valores cristianos, contando para ello con la colaboración de la Prelatura del Opus Dei". Jaime Cárdenas, director del colegio Nocedal, comenta que nunca han seleccionado y que "no tememos que baje el rendimiento escolar a causa de los ingresos de nuevos alumnos provenientes de otros establecimientos, ya que seguirá el apoyo de nivelación a través del reforzamiento y el trabajo con los padres. Es nuestro desafío". Por pertenecer sus edificios a una fundación sin fines de lucro, la reforma no les genera ninguna exigencia en este sentido. Sin embargo, si los cambios consideran una discriminación hacia los colegios que dentro de sus planes formativos incluyen valores cristianos, ahí sí que se verían afectados, explican. "Hemos sido testigos de cómo nuestros alumnos han agradecido la formación en virtudes cristianas que, con tanto esfuerzo, les hemos tratado de transmitir y cómo hoy son jóvenes que luchan por formar una familia y salir adelante", dice Cárdenas. "Estamos convencidos de que la formación en valores cristianos es un factor fundamental en este resultado". El copago como una forma de involucrar a la familia Fundación Belén Educa: Belén Educa es una fundación católica, sin fines de lucro, creada en 2000 con el objetivo de entregar educación de calidad en sectores vulnerables. Por esta razón, desde la institución dicen que no les complica el fin de la selección: es algo que vienen aplicando hace tiempo en sus doce colegios. "Creemos en esta idea más allá de que exista o no una ley. En nuestro caso, lo hacemos por orden de llegada y nos preocupamos de integrar a los hermanos de estudiantes, hijos de profesores y auxiliares", comenta Juan Enrique Guarachi, su director ejecutivo. Es él mismo quien advierte que no ven ninguna restricción a la libertad de enseñanza de cada institución, por lo que no creen amenazado su sello de un aprendizaje ligado a la Iglesia. Aunque sus colegios suman un 70% de gratuidad -tienen ley SEP y entregan becas-, Guarachi sí mira con cautela el que a futuro los papás deban dejar de pagar los 6, 12 y hasta 24 mil pesos que cobran a algunos, dependiendo del caso. "Para nosotros no representa una gran cantidad de plata (es el 7% de sus ingresos totales), pero creemos que es una forma de que la familia se involucre. Al papá que le cuesta, que hace un esfuerzo, que le duele un poco el bolsillo... ese es al que tú le das la oportunidad de exigirte más. Le entregas la oportunidad de sentirse formando parte de esto. Y sabemos que la educación de calidad, sin la presencia de los papás, no conduce a ningún lugar". ¿En qué invertiría entonces el dinero que se pretende destinar al término del financiamiento compartido? "Al desarrollo profesional docente. Me gustaría que esos 400 millones de dólares que implica sacar el copago fueran a capacitaciones y a una mejor remuneración de los profesores".
El Mercurio - Prensa

Los colegios Almondale son un emblema en la Región del Biobío. Bilingües, ganadores de torneos de inglés a nivel nacional, con 17 actividades extraprogramáticas, cursos de natación y música, han conseguido que dos de sus tres establecimientos estén entre los diez mejores particulares subvencionados de Chile, según el ranking PSU 2013. Entre sus tres mil alumnos conviven familias que pagan $84 mil mensual por cada hijo -el tope máximo de copago permitido por ley- y más de 500 estudiantes que reciben becas que cubren hasta el 100% del arancel. El anuncio de la reforma educacional, el pasado lunes 19, fue un duro golpe para ellos. Ese día, se multiplicaron los llamados entre apoderados, profesores y directivos. La pregunta que se repetía era qué va a pasar con los colegios. Antes, el centro de padres acudió a la seremi de Educación para consultar qué pasaría si la reforma no alcanza a cubrir lo que hoy aportan las familias. La respuesta fue franca: van a tener que pasar a ser colegios particulares privados. Ismael Palacios, gerente general de la sociedad anónima que controla los tres colegios, se lamenta: “Tal como está el proyecto, es probable que esas 500 familias que hoy tenemos con becas no podrían permanecer en el colegio, por un asunto de supervivencia de la institución. Van a salir perjudicados los que menos tienen”. Palacios dice que el Estado les cambió las reglas del juego. Hasta 2003, eran una institución privada, pero, según asegura, el gobierno los convenció de volverse subvencionados para mejorar la cobertura de los sectores más vulnerables. Desde entonces, han hecho millonarias inversiones en infraestructura y calidad. Pero ahora ve inviable la fórmula de convertirse en una corporación sin fines de lucro, como propone el proyecto. “Eso implica que va a haber una suerte de expropiación, al impedir una ganancia justa por la gestión”, critica. Es sólo un ejemplo del intenso debate que se está abriendo en los 5.965 colegios particulares subvencionados a lo largo del país, que en su conjunto tienen a cerca de 1.300.000 alumnos. De aprobarse la reforma, en un plazo de dos años deberán tomar una difícil decisión: aceptar el modelo propuesto por el gobierno -que prohíbe el lucro, la selección y el copago, y fija nuevas normas en ámbitos como la propiedad de los terrenos- o bien convertirse en colegios particulares, aumentando el arancel y dejando sólo a aquellas familias que puedan pagarlo. Hay una tercera opción de los sostenedores: cerrar o vender los colegios al Estado al precio que éste fije, y retirarse del negocio de la educación. Pero las alternativas son tan diversas como el propio mundo de los particulares subvencionados. LA DIVERSIDAD DEL SISTEMA Gregory Elacqua, director del Instituto de Políticas Públicas de la UDP, y quien ha estudiado a fondo el tema del comportamiento y la composición de los particulares subvencionados, explica que dos tercios de éstos tienen fines de lucro y deberán reinventarse con la nueva ley; desde colegios como los que posee la empresaria gastronómica Gladys González, “la Cuca”, hasta el Raimapu, el colegio con sello de izquierda en el que estudió Camila Vallejo, que hoy es una sociedad anónima básicamente porque es un proceso menos complejo que crear una fundación. Sin embargo, del total de subvencionados que están constituidos como sociedades, el 80% se trata de pequeños establecimientos, principalmente rurales y de menos de 700 alumnos, que tienen un sostenedor, habitualmente un ex profesor. “Su lucro es mayormente el sueldo que ganan y para ellos no sería un gran problema transformar su figura jurídica a lo que propone el proyecto”, señala Elacqua. La mayor incertidumbre ocurre con el restante 20%, sostenedores con redes de colegios que tienen utilidades, cuya matrícula es superior a 700 alumnos por establecimiento. Pero nuevamente aquí hay que diferenciar entre los que no entregan una educación de calidad y los que sí lo hacen. Para el investigador de la UDP, “la misión del gobierno será persuadir a los casos buenos para que sigan en el sistema. Hay sostenedores serios, como Rodrigo Bosch, Walter Oliva o Ernesto Tironi, que por cierto lucran, pero entregan un gran aporte a la educación en Chile”. Una misión que no será tan fácil. Ernesto Tironi -que es socio en dos colegios, uno en Puente Alto y otro en Quilicura- se declara en pie de guerra frente a la reforma. “Revela una ignorancia de cómo se hace el proceso educativo y una arrogancia que hace inevitable la comparación con el Transantiago”, asegura. Plantea que no sólo las medidas no aportarán a la calidad de la educación, sino que generarán efectos no buscados, como aumentar la segregación en el sistema, al propiciar el aumento de colegios particulares pagados. Tironi dice que su caso es más complejo porque está en el tramo intermedio del copago: cobra $30 mil a $40 mil mensuales a cada apoderado. Mientras para los que tienen un copago más bajo es más fácil ser cubiertos por el Estado y adaptarse económicamente al nuevo sistema, los que cobran montos más altos podrían permitirse dar el salto y convertirse en particulares pagados, ya que los padres tendrían más posibilidades de cubrir la diferencia. Él afirma que, en vez de terminar con un sistema que permite a los apoderados participar y elegir la educación de sus hijos, debieron haber fijado límites de retiro de utilidades para las sociedades y altos estándares de calidad para los colegios. “Si la preocupación mayor es el lucro, que se defina una tasa de retorno razonable”, plantea. El economista advierte que los sostenedores podrían iniciar una ofensiva en tribunales para evitar el cierre de los establecimientos. Él mismo está buscando un abogado, aunque pretende jugarse sus últimas cartas durante el debate parlamentario: “Tengo confianza en la inteligencia y la buena intención de mucha gente en este gobierno, al que he apoyado y votado, y espero convencerlos de que esto está mal orientado”. EXAMEN EN LA DC Las críticas vienen de dentro de la propia Nueva Mayoría. En el Congreso ya se habla de que un hito clave será la próxima junta nacional de la DC, partido que se encuentra dividido frente al proyecto. El ala izquierda de la colectividad ha ganado fuerza y la reforma es defendida por figuras clave, como los diputados Aldo Cornejo, Yasna Provoste y Mario Venegas, quien además preside la Comisión de Educación: “Los que veían esto como un negocio van a tener que dejarlo, y que se queden los que realmente tienen vocación”, afirma. Sin embargo, otro sector, en el que están rostros emblemáticos como Gutenberg Martínez y Mariana Aylwin rechaza el proyecto, más aún cuando influyentes militantes del partido, como el empresario Walter Oliva, se dedican al rubro. Éste posee seis colegios en zonas populares de Santiago que tienen entre 1.000 y 1.500 alumnos, y cuyo copago bordea los $30 mil. Esta semana, en los pasillos de los establecimientos el comentario era que el proyecto los dejaba en una difícil encrucijada y que Oliva tendrá que hacer lobby al interior del partido para conseguir cambios a la propuesta, ya que las condiciones económicas de sus apoderados hacen imposible privatizar los colegios, y él no estaría dispuesto a aceptar la fórmula del gobierno de traspasar la infraestructura al Estado y continuar sólo como administrador. Otro factor que influirá en la postura de la DC será la posición que adopte la Iglesia Católica, institución que es uno de los principales sostenedores. Aunque ellos no están afectados por el fin al lucro -funcionan a través de fundaciones-, sí les impacta el término del copago, ya que en general cobran mensualidades altas para el sistema, y sobre todo la prohibición de seleccionar a sus alumnos. Según Gregory Elacqua, al menos dos tercios de los colegios de Iglesia aplican entrevistas a los padres, mecanismos como pruebas académicas o -en algunos casos- solicitan certificados de bautismo o matrimonio religioso. Por eso se estima que una parte de ellos podría migrar al sistema particular pagado. Es la alternativa que está analizando el colegio Ruiz Tagle, de Estación Central, dependiente del Arzobispado de Santiago, uno de los diez mejores subvencionados del país. Su directora, Lorens Duarte, reconoce que ha tenido reuniones con el arzobispo y los encargados de la Vicaría para la Educación para conversar sobre el futuro del establecimiento: “Podría suceder que nos pasemos a particular pagado, pero eso se verá en los años. Nos preocupa el copago: si se equipara a lo que aporten los padres, financieramente no habría problema. Pero el eje que nos preocupa en especial es que cuando el Estado nos entregue una subvención nos obligue a enseñar en forma laicista”. Las ex ministras de Educación Yasna Provoste y Mariana Aylwin representan las dos sensibilidades de la DC ante la reforma educacional, que se enfrentarán en la próxima junta nacional del partido. LA PREGUNTA FINAL No todos los sostenedores tienen la misma visión. Durante el acto del lunes en La Moneda, entre los invitados que aplaudían con entusiasmo los anuncios estaba Juan Enrique Guarachi, director ejecutivo de la Fundación Belén Educa, también dependiente del Arzobispado y que atiende, en 12 colegios, a 13 mil niños de sectores vulnerables como La Pintana, La Legua, Pudahuel y Quilicura, con copagos muy bajos, sin fines de lucro y sin selección de ningún tipo. Salvo por el fin del copago -“aunque sea un aporte mínimo es importante que los padres se sientan parte involucrada en la educación de sus hijos”-, Guarachi valora las medidas y cree que, tal como afirma el gobierno, ayudarán a disminuir la segregación: “El problema de los liceos emblemáticos es que nos descreman: salen a buscar a nuestros mejores alumnos y profesores. Los niños sueñan con irse al Instituto Nacional, y esto genera división. Es muy importante para un proyecto de educación que sea diverso y que los talentosos se queden para colaborar y empujar a los otros”. Pero más que posiciones definidas, en los colegios lo que prima son las dudas. Claudio Guzmán, director del colegio Rubén Castro de Valparaíso -el séptimo mejor subvencionado de Chile según PSU y cuyo sostenedor es la Universidad Católica de Valparaíso-, dice que el lunes y el martes, ante las numerosas consultas de apoderados, se metió, preocupado, a buscar el proyecto de ley en la página del Mineduc y del Congreso. No lo encontró: aunque se había anunciado que ingresaría el martes a la Cámara con sus detalles, la iniciativa quedó detenida en las oficinas de la Segpres, para evitar errores como el que ocurrió en el proyecto de reforma al binominal, donde se les olvidó incluir una comuna. La incertidumbre, cuenta Guzmán, se viene notando desde comienzos de año. Dice que retrasó la renegociación del convenio colectivo con los profesores por el nivel de dudas sobre cómo impactará la reforma en el futuro del colegio. Y que los anuncios del lunes no despejaron las principales interrogantes, como cuál será el mecanismo para suplir el copago y las nuevas herramientas de selección. Otro aspecto que se ve complejo es la normativa que obligaría a que las fundaciones compren los terrenos donde están los colegios, por el temor a que se replique lo que ocurre con las universidades, que estarían vulnerando la prohibición de lucrar a través del arriendo de inmobiliarias asociadas. Más aún, el proyecto impide cualquier transacción con empresas relacionadas y fija altas multas para quienes infrinjan esa norma. “Nosotros funcionamos en un terreno que es de una fundación. Espero que la ley permita ese tipo de cesiones gratuitas, porque si no como colegio vamos a tener un problema muy grave”, ejemplifica Guzmán. Más allá de las dudas de los sostenedores, en La Moneda están monitoreando de cerca un factor adicional: cómo reaccionarán los apoderados ante los anuncios. Agrupaciones de padres de colegios subvencionados ya se están articulando y tomando una voz activa en este tema. El debate se tensionó luego de las declaraciones de Nicolás Eyzaguirre planteando que los padres no elegían bien los colegios de sus hijos y se dejaban llevar por aspectos como los nombres en inglés. El ministro de Educación salió a aclarar varias veces que lo habían sacado de contexto, aunque siguió con la tesis de que los colegios con copago no son de mejor calidad que los públicos. Las asociaciones de apoderados han defendido que ellos eligen y pagan los establecimientos de sus hijos porque comparten su proyecto educativo, no sólo por resultados académicos, sino por otros factores que no miden los rankings, como actividades extraprogramáticas, disciplina interna, medidas sobre el bullying o la comunicación con profesores y directivos. El reclamo ha sido tomado como bandera por la UDI: así, el 21 de mayo varios de sus parlamentarios llegaron al Congreso con chapitas que decían: “Libertad de educación con calidad”. Miguel Ángel Mundaca, quien es director del colegio Centenario de Temuco, el mejor subvencionado de Chile según el promedio PSU (659 puntos), dice que esta semana vivió la inquietud en carne propia: los apoderados le preguntaban en los patios qué iba a pasar con el establecimiento. Aunque tiene fines de lucro, el colegio invierte sus utilidades para tener cursos de menos de 30 alumnos y buenos sueldos para sus profesores, y su proceso de admisión es casi idéntico al que ahora propone el Mineduc: prioriza a hijos de funcionarios del colegio y ex alumnos, a hermanos de actuales estudiantes y, si hay cupos restantes, hace un sorteo por tómbola. “Efectivamente hay colegios particulares subvencionados que no han hecho bien su pega, pero lo que a mí me molesta es que todos los sostenedores queden metidos dentro del mismo saco”, afirma el director del Centenario. “Alguien que es sostenedor no es bien visto socialmente hoy. Es una satanización”. Mundaca dice que deberá discutir con el directorio lo que plantea la nueva reforma, y definir si harán una fundación o serán un colegio privado. Pero que aún les faltan muchos datos para tomar la decisión. Ernesto Tironi señala que las medidas no aportarán a la calidad y generarán efectos no buscados, como aumentar la segregación al propiciar el aumento de colegios particulares pagados. Advierte que los sostenedores podrían iniciar una ofensiva en tribunales para evitar el cierre de los establecimientos. En La Moneda están monitoreando de cerca cómo reaccionarán los apoderados ante los anuncios. El debate se tensionó luego de las declaraciones del ministro de Educación, Nicolás Eyzaguirre, planteando que los padres no elegían bien los colegios de sus hijos.
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