Tema: deserción 2020, se destaca el trabajo de la FBE para ir en busca de los estudiantes con más dificultades y menos entregas.

Crónicas del Domingo. IE. Entrevista a Pamela Wong y Pedro Larraín sobre las buenas prácticas del colegio Caro para evitar la deserción. Se presentan los resultados fundacionales en la materia.

Perseverar, desarrollar sus talentos, profundizar en la formación académica y saber aprovechar las oportunidades fueron algunas de las claves que entregaron Eduardo Navarro, gerente general de Empresas Copec, y Alejandra Mehech, gerenta de División Personas Banco Santander, a más de 170 alumnos de tercero medio de Fundación Belén Educa, que asistieron al VII Seminario de Administración “Liderazgo y Emprendimiento Personal”, realizado en el auditorio de Duoc UC Alonso Ovalle. El encuentro fue inaugurado por Juan Enrique Guarachi, director ejecutivo de Belén Educa, y contó con la participación de Bernardo Errázuriz, vicerrector de Comunicaciones Duoc UC. Ambos animaron a los estudiantes a creer en sus capacidades y continuar estudios superiores.

Señor Director:

Una clave para conseguir el éxito es tener la fuerte convicción de que este se va a alcanzar. Así ocurrió con los jóvenes de la selección: tuvieron carácter, se pararon bien en la cancha y con habilidad compitieron de igual a igual con los campeones, consiguiendo respeto y admiración. Muchos de esos futbolistas llegaron allí porque alguien creyó en su potencial y tuvieron la oportunidad de desarrollar su talento. Como ellos, todos los niños de Chile tienen talentos que Dios les ha regalado. En Fundación Belén Educa hemos hecho nuestra la misión de la Iglesia de optar por los más pobres. Hoy tenemos 12 colegios católicos particulares subvencionados, 13.600 alumnos, no lucramos, no seleccionamos y tenemos un copago mensual de $6.000 promedio por alumno. Desde el comienzo, hace 14 años, nuestra genuina convicción ha sido que todos los niños pueden aprender y, aunque todavía nos queda mucho por crecer, lo hemos confirmado. Hace diez años en el colegio ubicado en La Legua Emergencia los alumnos de cuarto básico obtuvieron solo 194 puntos en el Simce de Lenguaje; en una década han subido 92 puntos, y el país, solo 9. En matemática han tenido un alza de 79 puntos, y el país, 8. En segundo medio, en matemática, hoy ya están en 318, lo que equivale a subir 83 puntos, mientras el país solo consigue aumentar 15. En el colegio de La Pintana los números también hablan: en segundo medio, en matemática, los alumnos lograron 317 puntos, un salto de 110 puntos respecto de 2006. Otro indicador que demuestra la fuerza del creer en que todos pueden, es que partimos con el 19% de nuestros egresados continuando estudios superiores, mientras que hoy ya el 61% ingresa a carreras profesionales y técnicas. Hemos demostrado que es posible. En Chile todas las escuelas tienen que ser emblemáticas, las oportunidades deben ser para todos. El país tiene hoy la motivación, la fuerte demanda de los más postergados y los recursos económicos para tener el coraje de hacer esta importante reforma. Si el país cree y tiene expectativas en sus niños, seremos testigos de una respuesta muy significativa de su parte. Me permito un llamado especial a los colegios y escuelas católicos, particulares pagados y subvencionados, para que abramos nuestras puertas a todos, sin selección, ni económica ni religiosa ni académica. El mundo católico, que tiene proyectos educativos destacados, tiene que ser el primero en dar testimonio y ponerse en el lugar de Jesucristo. La calidad pasa primero por la calidad de los valores. Hoy vivimos en un país altamente segregado y clasista y tenemos la importante misión de hacernos cargo y colaborar con la disminución de esta humillante e injusta brecha. Como diría San Alberto, ¿qué haría Cristo, si estuviera en mi lugar?

Juan Enrique Guarachi G.-H.

Especialmente en contextos con niños de mayor vulnerabilidad: Acompañar al profesor en sus primeros años de docencia es clave para evitar su deserción Enfrentar la agresión de los alumnos es una de muchas dificultades que deben sortear quienes comienzan a trabajar en la sala de clases. Una realidad que apenas aborda la malla curricular de las facultades de educación. MARGHERITA CORDANO F. Cuando supo sobre el concurso del Colegio de Profesores que invitaba a los docentes a crear un afiche en torno a sus primeras experiencias en el aula, Víctor Guzmán (32) pensó en retratar aquello que le daba vueltas hacía algún tiempo. Específicamente, desde que se tituló en 2012 de Educación Física de la Universidad Católica de Valparaíso y comenzó su trabajo como profesor en la Escuela Básica Grecia, colegio de hombres ubicado en el centro de esa ciudad. "Pensé en dar cuenta de lo poco que se habla de los índices de agresividad hacia los maestros, que fue una de las cosas que más me llamaron la atención cuando empecé ejerciendo. En ninguna universidad existe una malla que hable de educación en contextos difíciles, por lo que enterarte de historias que involucran porte de armas en menores, noticias sobre colegas con depresión y de otros heridos por estudiantes cuesta mucho", cuenta. Así por ejemplo, poco después de entrar a trabajar, Guzmán supo que uno de los profesores de Educación Física que le había antecedido estuvo a punto de ser agredido con una tabla con clavos que le quiso enterrar uno de sus alumnos. Y si bien no lo justifica, él mismo cuenta que sus estudiantes provienen de contextos vulnerables y en muchos casos de hogares disfuncionales: padres detenidos, niños a cargo de tíos y abuelos, además de una baja escolaridad de estos apoderados. En el reciente incendio en los cerros de Valparaíso, 70 de los niños de la escuela se vieron afectados de alguna u otra forma. En base a todas esas experiencias, fue que Víctor Guzmán decidió crear un afiche -resultó ser uno de los ganadores a nivel nacional- que muestra a un estudiante con la cara cubierta parado delante de un colegio en llamas. Junto a la imagen, agregó la frase "Y a nosotros, ¿quién nos protege? No más violencia a los profesores". Estrategias Guzmán dice que, a pesar de los problemas que puedan existir, ha decidido quedarse trabajando en el colegio porque él mismo es "un hijo de la educación pública, creyente de que se puede salir adelante". Además, explica, tuvo la suerte de verse apoyado por la ex directora del establecimiento, quien, junto a la jefa de la Unidad Técnico Pedagógica de la escuela, hizo de mentora durante sus primeros meses. Algo similar le ocurrió a Carolina Garín (27), quien, tras egresar a mediados del 2012 de Pedagogía en la Universidad Católica, comenzó a trabajar en el Colegio Cardenal José María Caro de La Pintana, donde el índice de vulnerabilidad alcanza el 75%. Agobiada ante la dificultad de manejar a los estudiantes que tenía a su cargo, a las tres semanas pensó en retirarse. "Todos los miércoles hacíamos reuniones de profesores jefes. Y hubo una en la que simplemente colapsé; dije que no podía más", cuenta la profesora de Matemáticas de 3° básico. Entonces una coordinadora comenzó a acompañarla y fijó ir todos los miércoles a la sala de clases para ayudarla. "Me apoyaba con las estrategias de manejo de grupo que en la universidad pocas veces se comentan. Cosas como pedirles a los alumnos que están escuchando que aplaudan. Uno lo dice bajito y es bien efectivo, porque llama la atención del resto. Son estrategias que con la experiencia de otros y el ejercicio constante se van adquiriendo", explica. El acompañamiento no era cosa rara para el colegio. Perteneciente a la Fundación Belén Educa, a los profesores que aspiran por un cupo se les invita a conocer la realidad de los distintos establecimientos de antemano (pasean en compañía de directivos, por ejemplo) y a participar en enero de capacitaciones con profesores que ya trabajan ahí. En actividades de inducción se han hecho lienzos donde se escribe la misión de sacar adelante a los estudiantes y donde cada nuevo docente firma este compromiso, pudiendo escribir unas líneas con un mensaje propio al respecto. "Para un profesor que llega a sectores donde hay cierto riesgo, a lugares que aparecen en la crónica roja, no es raro que se produzca cierto vértigo. Entonces es esencial producir empatía y cercanía. Procesos de inducción como estos son una forma de adquirir confianza, de mostrarles que tienen compañía", indica Juan Enrique Guarachi, director ejecutivo de la fundación. En estas reuniones, junto con explicarles qué implica estar en una red de colegios, también se entregan datos prácticos. Desde cómo llegar a los distintos establecimientos hasta en qué sector encontrar los baños. Una vez en la sala, para ayudarlos en sus primeros pasos, que como los de Carolina siempre pueden ser complicados, se pide apoyo a los coordinadores de ciclo para que trabajen conceptos prácticos y emocionales con los recién llegados. "Cuando estás destruida emocionalmente es bueno tener a alguien que te levante el ánimo y te diga que ella ha estado allí, que con ciertas técnicas y organización es posible salir adelante", dice Garín. Dónde apuntar "La variedad de profesionales que llegan a nuestros colegios es mucha. Tenemos egresados de escuelas tradicionales, también de la Universidad Bernardo OHiggins, otras privadas y de institutos profesionales como Los Leones. Como no podemos asegurarnos de que todos tengan una misma malla curricular, creemos importante acompañarlos cuando empiezan, para mostrarles hacia dónde apuntamos", cuenta Jessica Vergara, directora del colegio Rosa Elvira Matte, establecimiento perteneciente a la fundación SIP Red de Colegios. En básica presenta índices de vulnerabilidad de 70% y en media de 68%. De esta forma, explica Cecilia Gazmuri, gerenta de recursos humanos de la institución, durante el primer año los profesores tienen varias sesiones de inducción: se trabaja explicando desde la historia de la SIP, hasta estrategias para hacer más ordenadas y efectivas las planificaciones. A fin de año también hay una reflexión de este primer acercamiento al aula y en todo momento se cuenta con asesores pedagógicos. "Es un grupo especialmente creado con el fin de dar apoyo a quienes van llegando. Son 40 personas con trayectoria, dedicadas a trabajar uno a uno con el profesor. Observan sus prácticas, le ayudan a dominar al curso, le entregan tranquilidad y los estimula a hacer participar a los estudiantes", cuenta Gazmuri. "29,5% de los estudiantes de colegios municipales en 4° básico cree estudiar en un ambiente poco seguro, según el cuestionario de percepción aplicado en el último Simce". Compromiso en el tiempo La tarea de mantener a los profesores contentos no es exclusiva de los primeros años. "Hablar de políticas de retención suena bastante duro, pero se entiende que la idea detrás de esto es estar constantemente reencantando los corazones de nuestros profesores con más experiencia", dice Juan Enrique Guarachi, de la Fundación Belén Educa. Para ello se preocupan de ofrecer oportunidades de capacitación profesional, ir mejorando remuneraciones y de ofrecer beneficios anexos. "Es un reconocimiento al trabajo bien hecho". La inversión en capacitaciones y cursos para sus maestros también está en el centro de las políticas de la fundación SIP Red de Colegios. "Cuando se proponen hacer un magíster, también ofrecemos apoyo económico", explica Cecilia Gazmuri. Las dos fundaciones destacan que parte importante de lo que hace que sus profesores se mantengan en el tiempo es que las instituciones funcionan de manera correcta. "Las cosas en la red se planifican para que los docentes no lidien con el desorden y la indisciplina, que tanto desencantan", dice Gazmuri. Cuando las cosas funcionan sin mayores trabas, "se crea un vínculo mucho más emocional y hay mayor compromiso", sostiene Jessica Vergara, también de la SIP.